浅谈《国际工程管理》课程中课堂教学模式
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《国际工程管理》课程的课堂教学模式探讨
张树娟
江苏徐州 徐州工程学院 221019
摘 要：通过对国际工程管理课程内容的综合，以“实践、改革”为教学方法主线，在课程教学过程中，结合项目建设的整个周期，设置实践教学的环节，以学生自主学习为主，提出以实现创新教育、培养未来创新人才为目标的互动研讨式课堂教学模式，并在在课程的教学环节中加以运用，突出学生学习的主体。
关键词：课堂教学模式；师生角色；自主学习
本课程是工程管理专业同学的专业选修课，在课堂教学过程中，以学生发展为核心，能力培养为主线，改革教学手段，在学生学习过程中教师主要是发挥组织引导作用，扮演观察员、指导者和主持人的角色，充分发挥学生的主体作用。通过互动使得课堂气氛活提升教学水平，积极探索适合本专业人才培养质量要求的课堂教学模式改革。
1 基本素质与基本能力培养
本课程开设时间为大学的第7学期，作为大四的工程管理专业同学，已经具备了一定的专业基础和理论知识。对于工程管理的主要内容，项目实施的过程有了全面的认识和理解。所以在《国际工程管理》这门课程中，突出国际工程项目和一般国内工程项目的不同点，通过介绍我国大型国际承包企业在国际市场中的地位，介绍相关国际工程项目背景案例，让同学们对国际工程有更直观的认识。
2 常规训练与开放训练相结合
我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“填鸭式”教学，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛较沉闷，学生不能自由大胆地、随时表达自己的想法与见解。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的没有个性特点、复制式的群体学生；甚至有一些同学，常常觉得自己是局外人，无法真正融入到教与学的环节中，出现开小差、玩手机、睡懒觉等抵触行为。
在本课程的实践改为环节中，重点突出学生是学习主体的作用。在课堂上，采取讲授与讨论相结合的课堂教学方式，突出以学生为主的讨论式。但在实施的过程中，发现部分同学还是不能从传统的教学观念中转变过来，具体的表现就是对于教师的提问有应付回答或者沉默的形式，在合同模拟谈判的环节中，不能融入工作团队，缺乏积极的思考能力和行动力，表现比较松散。针对上述问题，对
于工作团队的组建、项目招投标文件的编制以及合同起草与谈判主要是同学自愿报名为主，并指定几位上课比较积极、思维活跃、口才较好的同学加入到其中，从而改善团队合作关系，完成教学实践任务。
3采取研讨式课堂
在该课程的课堂教学中融入研讨式教学环节。采取研讨式课堂，教师和学生以平等、友好、互动的形式参与讨论。研讨过程中，教师旁听、引导研讨、听取学生的想法与意见，解决相关问题。
首先，确立工作团队成员，课堂角色扮演。每个班级根据学生人数进行分组，确立6位同学为一个工作大组，其中3位同学为项目的建设方代表，另3位为承包商代表。在整个实践的教学环节中，在招标阶段以建设方代表为主，承包商代表为辅，完成项目一套招标文件的编制，对于工程项目的背景主要来源于大家假期实习的工程项目。在投标阶段，进行工作量的转移，主要以承包商为主，建设方为辅，完成投标文件的编制。编制的依据主要为前一阶段的工程招标文件以及相关的法律法规等。在项目完成招投标工作后，建设方代表与承包商代表分别代表各自自身利益，以招标文件中指定的合同文件为蓝本，双方就合同的具体条款进行谈判。在整个谈判过程中，教师主要是旁听、引导合同谈判过程，听取同学们的谈判内容，在双方言语和思维的撞击过程中，发现问题并及时解决。
4案例分析与课程知识相结合
基于实践教学改革的目标，笔者在教学环节中按照“重视教学过程、重视课堂教学方式、强调学生主体作用、开拓第二课堂、提高学生综合素质”的课堂教学理念。教师选用合适的教学案例，制作较丰富多彩的课件，对课程的基本理论和基本技能加以讲解。在每一个工程生命周期开始前，教师进行案例场景描述。教师按照理论知识的内容，选择相应的案例进行描述，学生将所学内容运用到相关案例中。
在开学的第一节课上，让学生了解这门课的教学方式、教学内容、考评方式等，让学生提前做好准备。在课堂教学过程中，结合每一章节的开篇工程案例，结合时下国际工程承包领域发生的一些热点问题做探讨，调动大家课程学习的积极性；
加强课程设计作业设计。这段时间要求项目小组，全面完成一个由教师虚拟的项目。此项目主要强化实践环节的效果，对于招投标与合同管理等重要章节，在实践教学环节中让同学们带着问题、带着任务去参与，每完成一章节内容的学习，都提交电子、书面的作业成果；学生全员参与，组长和项目骨干全程协调组织，学生学习热情高涨。
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