外语教师参与教育科研锻炼分析

作者：英语核心职称论文发表网站人气：169 来源：标签：英语教育论文核心投稿

【摘要】外语教学是一个超越地域性的教学，作为一个外语教师在进行教育科学研究时，一定要站在时代发展的角度，站在学生的角度去思考，更好的把教学的目的培养给学生，让学生能够学以致用。本文根据教学情况，从而提出英语教师进行英语教育科学研究能力训练的对策。

【关键词】英语教师教育科研能力培训

一、外语教师开展英语教育科学研究的调研和思索

人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。在上海市报名参加"英语教育科学研究指导"教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于"梳理教育事实"的水平。一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用"新教材"，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨："从考试成绩来看，到底是语法概念差"。在他们的"经验总结"中，只是集中了大量的"可直接感知"的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备"蚂蚁的工作方法"：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的"经验"，也没法让同行们借鉴，大部分都"自生自灭"。

其次是理论思索。对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的"抽象概括水平"对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。英语师资队伍素质问题的诸多"事实"，必须作深入的理论思索，以便探求出这种"现象"的"本质"所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维"材料"，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。

例如：××学生，在Listening Comprehension中因学习成绩落后，在外语教研组办公室里向教师A表示出一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然，只是安慰他说： "没关系。只要多听听，自然会提高的。""另外，把学过的词语多背背。"而同一办公室同一年级组的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一，该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(Short Conversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏"直接引语"－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多"信息单位"中获取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六个W"，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的"事实"与后续的接踵而至的不间断的新的"事实"进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。

二、加强学生的创造思维

阻碍英语教师素质提高的第二因素就是没有创新思维，所以外语教师在教学中，以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。例如，上海市××中学一位一级教师，依照自己数十年的英语教学经验，总结了中学生英语学习中常见的语言错误，他以英语语言知识（如名词的单复数变换、动词第三人称单数形式、名词拼写中常的－enec和－ance以及－tion和－sion、常见的重读闭音节的辅音字母的双写、常见的介词短语中的名词带不带不定冠词……等等）为纲加以分类，而后编制大量的试题，让高三毕业学生反反复复练习，并予以熟背。确实，师生都作出了极大的脑力劳动。近年来在会考、高考中如愿以偿，取得了上佳的表现，受到了学校领导和家长的赞扬。与此相反，上海市××中学另一位一级英语教师从语言学，比较语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度，把中学生常见的"错误"划分成三大类：a.error：对英语词法句法结构及语法规则的误解引起的错误；b.mistake：由母语干扰或文化背景的差异或粗心大意引起的错误；和c.lapses，即失误，在特殊环境或特定的上下文中产生的非智力性错误。

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