基于建构主义的网络模式下大学英语口语教学

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(湖北经济学院法商学院，湖北武汉，430205)

摘要：本文试通过从教学原则和特征、教师地位和作用、教学环境构建几个方面探讨基于建构主义学习理论指导下的大学英语口语教学模式的建立。

关键词：大学英语口语教学；建构主义理论；网络模式

一、建构主义学习理论及其特征

建构主义学习理论认为，学习活动不是教师向学生传授知识，而是学生依据外在信息，结合已有的背景知识，建构自身知识体系的过程。学生不是被动的接受信息，而是主动地对外部信息进行选择、加工和重组。而且，知识或意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成，而非简单由外部信息及其获取决定。学习者都在已有的知识系统上依据经验对新信息进行筛选、解构、加工，进而建构自己的理解，而原有知识又因为新经验和新知识的加入而产生调整变化，所以学习并非简单是信息量的积累，同时也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义学习理论的特征可以概括为：一，学习是一个积极主动的建构过程；二，知识是个人经验的积累和个体合理化；三，知识的建构并不是学习者个体任意为之的；四，学习者的建构是多元化的。

二、基于建构主义理论的网络模式下的大学英语口语教学

1. 教学原则及特征。原则：根据建构主义理论，在具体教学中，教师应转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，建立以学生为中心的教学模式，充分利用网络作为教学辅助手段，灵活结合其它教学方式，以达到最佳教学效果。特征：随着互联网信息时代的到来，人们的生活和思维方式不可避免网络化，未来的教育也必然向着网络化教育的方向发展，大学英语口语教学应顺应时代要求，充分和网络环境相结合。要努力营造适合于个性化学习、合作性学习、研究性学习的环境，同时要提供能够使学生充分参与集体讨论交流，建立师生能够课堂内外即时进行对话的教学方式。这些新的教学理念和要求都必须依赖网络加以实现。

2. 教师的地位与作用。在建构主义学习环境中，师生间是一种平等、互动、合作的关系。大学英语口语教师应充当：①课堂设计和组织者；②学生交际活动的监控者和参与者；③学生口头表达能力的促进者；④学生非智力因素的激发者。这些有别于传统教学方式的教师角色定位，对教师的个人素质也提出了全新的要求，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生个体，掌握现代化的教育技术，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。

3. 教学环境的构建。建构主义学习理论强调学习要基于情境，使学生情景中获取信息，通过信息分享、合作探讨、互动交流等多种方式构建知识与意义的联系，以达到对知识内容与获取过程的深层理解。在网络背景下，大学英语口语教学必然呈现一种全新的学习方式。互联网的交互性特征适用于建构主义学习理论需求。网络提供了丰富多样的信息材料，可供学生根据兴趣和学习目的加以选取加工，网络交流的及时性有利于师生间和学生间对于学习内容的探讨，保证了学习进程的高效完成。在网络模式下运用建构主义学习理论指导大学英语口语教学，可以大致从以下三个方面着手：

( 1) 课堂环境建构。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下进行交流讨论，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教学实践证明网络环境下课堂口语合作学习的过程大致由情境─探究─合作三个步骤构成。情境，指教师针对口语学习主题，利用形象生动的图片、音乐和影像等网络资源，呈现与话题相关的语境，营造出积极的学习氛围，导入学习任务和提出要解决的问题。探究，即学生根据学习目标，小组内部协同分工，利用网络查找各种相关资料(包括文字、影音、多媒体课件等)，学生按教学设计要求准备讲稿或发言提纲，初步完成意义和情境构建。该步骤主要是培养学生获取信息和处理信息的能力。合作，是在课堂教学中运用结对或小组形式，完成或展示教学任务，最大程度地促进其自身以及他人的学习，可采取小组讨论、班级汇报、辩论、脚色扮演等多种形式。主要培养学生对于新的知识的构建能力。

( 2) 课外环境建构。目前大学英语口语教学尤其缺少课外英语交际环境。在网络模式下，教师可以充分运用网络资源和网络监督机制，补充课外学习内容，对学生在线辅导答疑解惑，同时检查学生学习进度和内容。如精选TED Talk和世界名校公开课推荐学生收看、通过E- mail、QQ、微博、微信等网络即时通讯工具联系，分享信息，探讨问题，答疑解惑。丰富的网络资源可以为学生的英语学习创造出理想的学习环境。学校层面上，还可以开展和推广内容丰富、形式多样的英语课外活动，如举办英语演讲比赛，英语辩论赛、英文唱歌比赛、英语原版电影配音比赛等竞技型课外活动，以及英语角、英语调频台、英语播音主持协会、英语话剧社等文化类课外活动。

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