运用“E模式”进行小组合作教育策略

作者：数学教学职称论文发表人气：222 来源：标签：

基于不加重学生负担的前提下，通过“”课堂教学反复研究实践，确定了“高中英语自主合作探究”教学的一般模式，为了更好地开展探究性教学，在学生经过“五二一”教学法中的前两个步骤之后，让学生自己或者小组的形式在课文中找出疑难词和疑难知识点，引导学生先独立思考，再和同伴交流解决问题，为后面的探究提供了准备性工作。将这一教学过程分为E模式：
1、吸引。创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。每节课前，教师精心制作导学案。在导学案中明确本节课的学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托课文，同时要贴近学生生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面，即提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探讨。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及到的词汇，自主完成对本节课的基础知识的认识，使其真正参与到学习过程中，促进学生主动积极地探求知识。这样，课堂气氛轻松、愉快、和谐，学生才能更好地掌握课本知识内容。

2、探究（索）。引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，同时也倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。

教师也可以把教材大胆地放给学生，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他同学来提出疑问，由小组成员一起来解决。在课堂上，教师要做好观察，巡视各小组，做好对各小组的过程评价，及讨论气氛的引导，对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这太差了”等等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。

3、解释。即小组之间经过探究之后得出结论，做出自己的解释，在此基础上，教师再讲解澄清。在课堂上，教师指导学生集中讨论，展开合作式的探究，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要学会做一个忠实的听众，及时发现并表扬学生的每一个闪光点，当探究的话题出现冷场或偏离主题，教师要及时引导，通过预设的问题不断推动探究进程。教师要有步骤、渐进地引导学生通过表象发现本质，由个别到一般，使讨论集中在关键点上，最后教师对学生解决不了的问题进行解释和总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲，画龙点睛，教师要回答学生可能会问到的“为什么”的问题，要即时性的解决学生在课堂上临时提出的某一个相关问题，要对学生问题的解答要一针见血，要让学生真正的理解。

4、加工。通过运用加深理解知识点，获得更多的信息。面对教材中的知识量大，知识面广的这一新要求，教师对学生和自己总结归纳出课文中的知识点进行深挖掘细研究，并将之与己有的知识进行联系并做比较，找出使用中的难点和应该注意的事项，有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，拓宽了学生的知识面和认知问题的能力，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力，有利于学生学习水平的提高。

所以，教师应布置适当的课后任务，让学生运用已有知识和经验探究和尝试解决真实性问题，这样学生就能主动的、积极的构建自己的阅读知识，形成自己的阅读能力，同时教师根据学生探索问题的需要，适时和适当地激发学生的兴趣、提供辅导和咨询。如上完 Unit 2 The Olympic Games 的阅读文章后，可以给学生提供一些写得非常精彩的运动会比赛术语，让学生学会欣赏英语，并提供一些体育报道文体，以培养学生阅读英语广告的能力，全面提升学生的阅读能力。

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