论多元化数学实践教学措施
作者：数学核心论文投稿 人气：839 来源： 标签：
中等职业学校的学生大部分属于义务教育后的弱势群体。尤其是学生的厌学情绪和水平的参差不齐促使我们在学生学习方法上、教学内容的组织上、教学辅助手段上的摸索尝试，必需让学生的认知规律和教学设计符合多元性原则。
（一）．课堂教学生活化
教育心理学表明:当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是活的,才是最具生命力的。因此,我们数学课堂教学要从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在身边。在讲“数列概念”时，引入“有人说，大自然是懂数学的。”然后借助现代教育技术手段向学生们展示生动丰富的大自然场景：“向日葵花盘”上的种子排列，是螺旋排列，有时是21个顺时针，34个逆时针；有时是34个顺时针，55个逆时针，这些排列的数字分别
1,3,5,8,13,21,34,55,89，其中，每一个数都是前两个数字之和，这就是费波那契数列。让学生感受到数学是“活”的,感受到数学源于生活。
（二）.课堂教学情感化
1、结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。在引入“集合和元素的概念”的时，北师大版选定第29届夏季奥运会中的奖牌榜来说明问题，这是因为2008年的这届夏季奥运会圆了中华民族的百年奥运梦想，是我国综合国力和国际地位显著提升的具体表现。奥运奖牌榜正是激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀的重要事例。使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情促知、知情共育的效果。
2、抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，在美感中提高追求真知的动力。在旅游班上课，课堂上涉及到数学与礼仪的关系。由于女生较多，从而给出这样的问题：是不是每个女孩都适合穿高跟鞋？高跟鞋的后跟高度有好几种规格，那什么样的身高适宜穿什么样的规格，这些都是很讲究的。研究表明：当一个人的下肢高度和全身高的比例正好是黄金分割时，人看起来最美。
建立模型：设某女生身高为L厘米，下肢躯干部分长为X厘米，鞋跟高为D厘米，则 即
以身高168cm，下肢长为102cm的人为例所穿鞋子的高度与好看程度的关系
可由下表说明。
|
身高(cm) |
下肢长(cm) |
原比例 |
鞋跟高(cm) |
现比例 |
|
168 |
102 |
0.607143 |
2.5 |
0.612903 |
|
168 |
102 |
0.607143 |
3.55 |
0.615273 |
|
168 |
102 |
0.607143 |
4.5 |
0.617391 |
|
168 |
102 |
0.607143 |
5 |
0.618497 |
由此可见，这个女生最适宜穿5厘米高后跟的高跟鞋。
[1]
·上一篇：员工股权激励与企业管理刍议
·下一篇： 走进国徽之父──追忆国画大师张仃
