浅析创设逆境,培养学生逆商措施
作者：教育北大核心投稿 人气：182 来源： 标签：
在小学数学教材中，还介绍到我国古代运用方程思想解决问题的李治与“天元术”、朱世杰与“四元术”，以及18世纪欧洲著名的数学家欧拉，凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧等挫折和困难，最终获得成功等事迹，都是培养学生逆商的良好举证。此外，小学数学教师还可在教学中还应有意发掘拓展，引领学生课外去搜集查找，广泛接触数学名人。通过创建数学手抄报，通过上网查寻、读书等路径，了解并摘抄数学名人的生平与事迹。在班级专题展评，资源共享，或是教导学生写数学命题日记，以“数学家的故事”作为专题内容，并在学生之间相互阅读交流，推广普及，举办举行“数学家在我身边”主题班队会。激发学生认识这些数学名人的兴趣。古今中外的数学家，尽管身处不同的年代不同的国土，有着各自不同的经历，但他们都有着一个共性，即面对一次次的挫折失败，不气馁，不灰心，坚忍不拔，锐意进取，最终功成名就。通过立体透视与多维观照，使学生对挫折失败的表层认识上升到理性的深层感悟。高逆商者，往往能够清楚地认识到使自己陷入逆境的起因，会不断调整自己前进的方向，及时地采取有效行动，奋然前行，直至成功。
学生在学习数学的过程中，有机会尝到探求数学问题，并为求解而奋斗的喜怒哀乐，才能真正学好数学并培养其自身的逆商，因此教师应创设相应的情境，有意识设置障碍，磨炼学生意志，提高耐挫力。
1、探究新知遭遇“负迁移 ”效应
负迁移是指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用，思维定势往往成为负迁移的心理背景。如在教学“能被3整除的数”时,由于学生刚学了“能被2、5整除的数”明确了判断一个数能否被2、5整除,要看个位上的数字。受这一定势的干扰，在判断“一个数能不能被3整除”时，学生不假思索作出了“个位是3的数就能被3整除”这个错误结论。但当面对23、73、43这些数字学生口头验证后，就发现他们的判断错了。思维在此受阻。接下来教师通过不断创设认知冲突，最终把孩子的视角从数的个位引到各个数位的和上来。多次失败，从头再来，经历知识的生发过程，情感意志在淬砺中升华。
2、在练习应用中设置思维困境
日常教学活动中教师要有意识设置思维困境，让不同的学生在磨练中培训逆商。首先，可在练习巩固时增加难度。组合图形的面积是把几种简单的图形综合在一起，有时需要平移割补、旋转变换才能求解，学生面对这些题目，往往绞尽脑汁。复杂的一般应用题与百分数应用题，由于计算步数较多，还要综合考虑实际情况区分对待列出不同算式，造成学生在分析数量关系时思路混乱，部分学生一筹莫展。[1]
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