如何做好对于职业中学学生的管理

作者：职业教育论文发表     人气：1034     来源：     标签：职业学术论文选择期刊

随着教育的改革，人本主义的强调，当老师越来越不容易，当个好老师更不容易。古语有：“严师出高徒。”又曰“一日为师终身为父”、“棒头上出孝子”。老师往往在学生的眼中始终是严父形象。他们往课堂门口一站，学生立刻鸦雀无声；他们从不在学生面前展露爽朗的笑容；与学生谈话宁可自己站着也不让学生坐着；学生见到自己的班主任更像是老鼠见到猫。当一个职业中学的好教师更是充满矛盾与挣扎。本人围绕“凶”与“不凶”这两个学生口中对教师评价的常见词汇，我们有话要说。在学生眼中，他们永远是那么“凶”。老师们都是普通的人，为什么总是那么“凶”呢？

一、凶的一种现实的表现

在师范学府学教育原理的时候，教师的职业素养里并没有写到“凶”的定义与范围、程度。我爱我的教育事业，爱我的学生。当我用欣赏的笑容鼓励我的学生的时候，有一位胆子比较大的学生问我道：“老师，能问你一个问题吗？”

“好啊，说吧！”

“为什么你总是能笑容满面呢？老师不都是很凶的吗？”

一时间我无言以对，原来我一直认为是很平常的“面带微笑”这件事，在学生眼里会有那么的特别。

然而当我用和颜悦色取代严厉时，我的课堂开始变得难以管理。显然这一切突如其来的权利，得到了大部分学生的推崇和喜爱的同时却酝酿了另一部分学生的肆无忌惮。而我并不是每一次都能够很好地处理，甚至还会被学生气哭。

在课堂上，一些对学习不感兴趣的学生，会无时无刻制造一些破坏课堂学习气氛的事情，多次提醒都不显效。这个时候，你是春风细雨般地爱，还是严厉地批评？

有些学生经常不做家庭作业，当你询问或质问的时候，他可能回答说很忙，或者不屑地说忘记了。这个时候，你是教训，还是一再姑息？

在自习课上，你发现学生在你的眼皮底下玩手机，你想没收时，她楚楚可怜地望着你，嘴里油腔滑调地求饶。这个时候，你是没收，还是熟视无睹？

二、教师应该有教学方式：大爱始于严

师者，所以传道授业解惑也。老师始终是老师，身上背负的是知识的和更多的责任，不可能单纯的与学生以朋友相处。我的思想开始矛盾起来，做一个不“凶”的老师，难道意味着做一个不严厉的软弱可欺的老师？我知道不是，而且我开始明白学生口里的“凶”其实是个中性词，它代表着严厉，代表着威严。学校里许许多多优秀的老师，他们的学生热爱他们，崇拜他们，不是因为他们很凶，而是因为他们每一节精心准备的课，每一次体现着大爱的教会。学生对他们是敬畏而不是畏惧，所以他们能熟练地驾驭课堂，上出精彩的课。这时候根本就不存在“凶”与“不凶”的问题了。不管你承认不承认，现实状况是，老师“凶”一些，学生就会怕一些，班级纪律会好一些，考试成绩也就会好一些。但我想说，这里的“凶”代表的是严厉。因为再听话的学生始终也是个孩子，在他们成长的过程中，需要鼓励，但更需要有人在他们的岔路口，严厉明确地说“不”。

   因此作为一个好老师，一定要有威信，该严厉的时候严厉，该温柔的时候温柔。要刚柔并济，在课堂上是威严的，但在心底里是爱学生的。不管学生是什么样，多么惹自己生气都应该耐心和宽容，懂得运用幽默，懂得尊重学生。老师，不仅是传授知识，更要以身作则，要知道学生的想法，慢慢积累经验，寻找爱的方式。可以说，教师的一生都承载着爱，追寻着爱。

三、走出误区

简单的职业关系的师生越来越多，动之以情晓之以理的老师越来越少。老师是要“凶”的，但此“凶”代表的是只是严厉，“凶”字外表下，更多的应该还是对学生的关爱。尤其有的班主任，似乎越是“凶神恶煞、青面獠牙”就越称职。于是乎，怒目代替了微笑，冷漠代替了热情，斥责代替了勉励。在很多学生的心目中，班主任俨然成了“管家婆”或“警察头子”。

所以笔者总结了几个“凶”的误区：

误区1、凶神恶煞的“凶”。为了树立威信，整天板着面孔，让人无法亲近。某教师在学生面前俨然是另一个自己，从不与学生开玩笑，更不允许学生在他面前开玩笑，嘻嘻哈哈。但教师的威信在于知识的渊博，课堂的管理，作风的高尚。是严在心里，而不是“凶”在脸上。

误区2、阴险无理的“凶”。君临天下，独断专行，不尊重学生，班级里更无民主可言。为了管理班级，不尊重学生隐私，随便翻看学生的日记。不分青红皂白责罚学生，给学生的心灵造成一定的伤害。班级虽然可能管理的规矩，可很多学生看到老师冷不丁地出现在面前，他们脸上原本灿烂的笑容会以最快的速度“晴转阴”；很多学生在路上看到老师也是视而不见，实在躲不过去便勉为其难地和老师打个招呼。师生都在一种压抑的氛围中试图保持着相安无事的状态。试想一下，在这种状态中，学习会愉快吗？

误区3、喋喋不休的“凶”。居高临下，摆老师的架子，大道理教育一堆一堆也不管学生听进去了多少。有些学生出现了问题，老师把学生叫到办公室进行思想教育，一教育可能就是一节课。往往老师语重心长，道理越讲越多，可学生小心翼翼站着一动不动，看着老师的嘴巴蠕动却听不清讲的什么，只期盼谈话早点结束。教育学告诉我们，教育的对象是人，是个复杂的过程，但并不是用复杂的大道理就可以完成教育。与学生谈话，应该是个“交心”的过程。只有说到学生心里去，打动学生，才能起到效果。

误区4、固执的“凶”。死要面子，有错不改。有些严师出于维护形象，不会亲自承认错误，认为承认错误就会丢了形象，于是强词夺理，对于自己的错误遮遮掩掩。而学生出于对老师的畏惧，也不敢要求老师承认错误。但平日里老师却教育学生要认错，改错，这不自相矛盾么？试问什么是“以身作则”呢？

误区5、暴躁的“凶”。毫无耐心，学生动辄得咎。有的老师主张“事不过三”，如果犯了三次以上，就失去耐心了，接踵而至的就是惩戒了。殊不知，有的学生年纪尚小，而有些习性也是长期养成，要改变是需要时日的。而有的老师的惩戒，往往会变为惩罚，恶语相向，拳脚相加，这也是一定要走出的“凶”的误区。

结束语

由此可见，学府所学教育学，教育心理学的内容都是有据可循，可效可仿的。只是要看在拿捏这个“凶”字的过程中更重要的是教师应该进行把握的分寸，也就是做好一个度的把握。