当前高中生物核心教育改革的有效途径分析
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高中生物核心教育一直以来都是我国教育非常重视的学科，高中生物教育起到了为发展学生的科学探究能力，从而为他们的日后发展奠定扎实的基础。随着教育改革的日益深入，业内人士对高中生物核心教育改革予以了更高的期望，希望生物核心教育能有效培养学生的自主、合作和探究能力。然而，从目前来看，高中生物核心教育还存在一系列亟待改进的问题。在新课改背景下，采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。
新课改高中生物核心教育途径一、前言
众所周知，生物是一门以实验为基础的重要学科，旨在研究自然界中一切生物的活动、发展与结构变化，所以高中生物核心教育可以初步发展学生的科学探究能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。随着新课程改革的日益深入，业内人士对高中生物核心教育改革予以了更高的期望，希望生物核心教育能有效培养学生的自主、合作和探究能力。然而从目前来看，高中生物核心教育还存在一系列亟待改进的问题。在新课改背景下，采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。
二、高中生物核心教育存在的问题
1.核心教育模式比较落后
虽然新课程改革的春风已经吹遍神州大地，但是部分教师依旧深受传统教育模式的影响，受到应试教育的影响，因此在课堂核心教育依旧采取“满堂灌”“一言堂”的核心教育方式，这种核心教育方式将学生置于“观众”的地位，使他们被动接受教师灌输的生物知识，久而久之就失去了学习生物的兴趣。
2.核心教育氛围比较沉闷
高中生物课程是一门源自生活，高于生活的课程，需要教师将这门课程核心教育回归生活，从学生的现实生活出发，创设活泼生动的核心教育氛围。然而，由于部分教师将课本教材当作“金科玉律”，甚少有意识地从学生的实际生活中攫取核心教育素材，使学生感受不到生物知识与现实生活的紧密联系，所以对生物学习没有特别浓烈的兴趣。
3.学生学习动机不强
高中生正处于青春期，他们心思敏感、活泼好动，自我意识不断发展。他们对教师的核心教育方式有自己的看法，不喜欢接受教师的一味灌输，但由于不断受到学校和教师给予的压力，所以他们内心存在很大的反感情绪，体现在现实中就是对生物知识没有强烈的学习动机。这就要求教师要从学生的身心特点出发安排核心教育活动，使学生成为课堂的主人。
三、新课改背景下高中生物核心教育改革的有效途径
1.利用现代多媒体技术活跃课堂气氛
随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术早已经进入到教育领域，这种技术集文字、声音、视频、音频等于一体，动静结合，声图并茂，可以刺激学生的多重感官接受知识。对于高中生而言，生物知识虽然比较有趣味性，但仍旧比较抽象与难懂，尤其是理论知识，更是难以把握。而借助多媒体技术，可以化抽象为具体，吸引学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
比如，在核心教育《细胞的分化、癌变与衰老》这部分内容时，我先提问学生：“你们可以发现，我们周围的人的眼睛有大有小，为什么会出现这种现象呢？”听到我的问题，学生纷纷交头接耳，开始讨论。这时候我打开多媒体课件，为学生播放细胞分裂的视频，使学生直接观看染色体变化的过程和细胞分裂的过程，这样加强了学生的直观认识，使他们对细胞知识有初步了解，之后再延伸其他关于细胞的知识，就收到了良好的核心教育效果。
2.结合学生的实际情况安排核心教育内容
建构主义理论指出，学生掌握新知识，不是依靠教师的强行灌输获得的，而是学生结合已有的知识基础，与外界环境进行有机互动，进而自主建构新知识的意义。由此可见，教师在课堂核心教育中必须从学生的现实生活出发组织核心教育活动，这样才能调动学生的学习兴趣，使他们以饱满的热情投入到课堂核心教育中。
我在课堂核心教育中有意识地结合学生的现实情况安排核心教育内容，如在核心教育《基因》这部分内容时，我考虑到我们班学生对星座和性格知识比较感兴趣，所以我在核心教育中将遗传、基因等知识与星座、性格知识有机结合在一起，使学生深刻感受到生物学知识就环绕在自己周围，通过这样的感同身受，学生自然就提高了学习生物知识的兴趣。
3.加强实践核心教育，培养学生的实践能力
高中生物课程建立在实验基础上，没有实验，让学生接受理论知识，无法使他们感受到生物知识的实用价值，也不利于培养他们的创新能力与实践能力。有鉴于此，教师必须加强实验核心教育，不仅要安排学生按照教材中的知识做一些验证性实验，也要安排学生尝试做一些探究性实验，让学生在观察、思考中发展分析问题、解决问题的能力。
比如，在核心教育《植物的激素调节》时，我组织学生以小组为单位进行实验操作，让他们将正常的燕麦幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在缓慢匀速旋转的圆盘上，仔细观察这些幼苗在光照条件相同的前提下，生长速度有什么不同，然后让他们写成实验报告，进一步巩固实验心得。
四、结束语
新课改为高中生物核心教育指明了新的方向，在新课程改革的指导下，高中生物核心教育改革要从多方面入手，方能见到明显成效。
参考文献：
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